Entrenamientos personalizados
Mejore su entorno educativo con nuestros programas de capacitaciĆ³n personalizados, diseƱados especĆficamente para educadores. Nuestras sesiones se centran en la mentorĆa para optimizar el proceso de enseƱanza-aprendizaje, la gestiĆ³n eficaz del comportamiento y el uso Ć³ptimo de los auxiliares docentes. TambiĆ©n abordamos prĆ”cticas esenciales en educaciĆ³n especial, ComprensiĆ³n por DiseƱo (UbD), DiseƱo Universal para el Aprendizaje (DUA) y metodologĆas de enseƱanza colaborativa. Ćnase a nosotros para capacitar a su personal y fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo.
Tony Goedicke ha capacitado a decenas de miles de educadores en Estados Unidos y el Sudeste AsiƔtico.
Authored Books
Vol. 1: The Educator's Guide to the Great Educational Debates, Vol. 1
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Should grades reflect only what students know and can do academically?
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Should grades be used to motivate students or simply communicate learning?
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Do traditional letter grades accurately represent student achievement?
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Should homework be graded at all?
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Should schools place strict limits on the amount of homework students receive?
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Should schools adopt differentiated homework expectations to address inequity?
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Should students use artificial intelligence (AI) for schoolwork?
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Should schools restrict student cell phone use?
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How much screen time should replace traditional learning materials?
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Should social media be integrated into learning?
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Should retest scores replace original scores?
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What role should assessment scores play in learning?
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Does retesting improve student learning or encourage procrastination?
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Should student test scores be used to evaluate teachers?
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Should teachers pay be linked to performance?
16. Should schools collect and analyze achievement data by demographic groups?
Vol 2: The Educator's Guide to the Great Educational Debates (Special Education)
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Should full inclusion be the goal for every student with a disability?
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What is more important: where a student is educated or how well the student learns?
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What weight should various factors carry when determining a student's Least Restrictive Environment?
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How much support should schools be required to provide before determining that a student needs a more restrictive educational placement?
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Can a placement truly be considered appropriate if the school lacks the resources necessary to implement it effectively?
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When disruptive or dangerous behavior is linked to a student's disability, should schools prioritize protecting that student's educational rights even when it creates an unsafe learning environment for others?
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Should repeated misconduct by a student with a disability eventually result in a more restrictive educational placement?
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Should students with disabilities ever be disciplined differently than students without disabilities for the same misconduct?
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Should IEP teams write goals ambitious enough to close achievement gaps with grade-level peers, or focus on goals that are realistically attainable for each individual student?
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Should educators be held professionally accountable when students consistently fail to make meaningful progress toward their IEP goals, or should accountability be based on the quality and fidelity of the services provided rather than student outcomes?
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Should all students with disabilities be expected to work toward grade-level academic standards regardless of the severity of their disability, or should schools prioritize instruction based on each student's individualized instructional level, even when it differs significantly from grade-level expectations?
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When a student's disability prevents consistent grade-level performance, should schools be judged primarily by the student's progress toward individualized learning goals or by the student's achievement on grade-level standards and state assessments?
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Should students with significant accommodations or a modified curriculum be graded using the same grading system as their peers, or should grading better reflect individual learning, growth, and achievement?
Vol. 3: The Educator's Guide to the Great Educational Debates (Leadership)
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Should principals have greater autonomy to make school-level decisions, or should district leaders maintain centralized control to ensure consistency and equity?
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Should school leaders strive to build consensus before making major decisions, or should they act decisively even when significant staff disagreement exists?
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Should teacher effectiveness be the primary factor in hiring, evaluation, retention, and dismissal decisions, or should schools place equal value on collaboration, relationships, and contributions to school culture?
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Should ineffective teachers receive extended coaching and opportunities for improvement, or should schools move more quickly to replace them in the best interest of students?
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Should standardized test performance be the primary measure of school effectiveness, or should schools be evaluated using a broader range of indicators of student success?
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Should principals be held accountable for overall school performance even when many factors influencing student achievement are beyond their direct control?
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Should school discipline prioritize restorative practices that focus on repairing harm, or should schools rely primarily on traditional consequences to maintain order and accountability?
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Should school leaders prioritize maintaining a safe and orderly learning environment even if it results in higher suspension and expulsion rates, or should reducing exclusionary discipline remain the greater priority?
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Should parents have greater influence over curriculum, instructional materials, and school policies, or should these decisions remain primarily the responsibility of educational professionals?
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Should school leaders remain publicly neutral on politically and socially controversial issues, or should they take visible positions when they believe it serves the best interests of students and the school community?
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Should school leaders rapidly adopt emerging technologies such as artificial intelligence to transform teaching, learning, and operations, or should implementation proceed cautiously until stronger evidence and safeguards are established?
TutorĆa para profesores
Instructor/Formador: Tony Goedicke
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Este programa de mentorĆa estĆ” diseƱado para fortalecer los sistemas de apoyo a los docentes noveles y en desarrollo. Los participantes aprenderĆ”n estrategias efectivas para el acompaƱamiento, la retroalimentaciĆ³n, la creaciĆ³n de relaciones y el crecimiento profesional. El curso proporciona herramientas prĆ”cticas para ayudar a los mentores a guiar a los docentes a travĆ©s de los desafĆos, perfeccionar la enseƱanza y fomentar la confianza. Al finalizar, las escuelas estarĆ”n mejor preparadas para cultivar una cultura de colaboraciĆ³n, retenciĆ³n y mejora continua.
Apoyo al facilitador de ARD
Instructor/Formador: Tony Goedicke
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Este programa estĆ” diseƱado para fortalecer las habilidades y la confianza de quienes lideran las reuniones de AdmisiĆ³n, RevisiĆ³n y Baja (ARD). Los participantes aprenderĆ”n estrategias efectivas para preparar documentos, guiar equipos, garantizar el cumplimiento normativo y fomentar debates colaborativos centrados en el estudiante. El curso ofrece herramientas prĆ”cticas para abordar situaciones complejas, clarificar roles y apoyar la toma de decisiones productiva. Al finalizar, los facilitadores estarĆ”n capacitados para liderar reuniones ARD eficientes, que cumplan con la normativa y que se centren en resultados significativos para los estudiantes.
El auxiliar docente eficaz
Instructor/Formador: Tony Goedicke
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Este curso estĆ” diseƱado para capacitar a los auxiliares docentes con las habilidades y estrategias necesarias para brindar una enseƱanza de alta calidad. Los participantes aprenderĆ”n tĆ©cnicas prĆ”cticas para colaborar en la gestiĆ³n del aula, la diferenciaciĆ³n y la participaciĆ³n estudiantil. El curso ofrece una guĆa clara sobre colaboraciĆ³n, comunicaciĆ³n y cĆ³mo maximizar el impacto dentro del equipo docente. Al finalizar, los auxiliares docentes estarĆ”n seguros y preparados para contribuir de manera significativa al Ć©xito estudiantil cada dĆa.
PrƔcticas de enseƱanza colaborativa eficaces
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Instructor/Formador: Tony Goedicke
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Este curso estĆ” diseƱado para ayudar a los educadores a construir alianzas sĆ³lidas y colaborativas que mejoren la enseƱanza para todos los estudiantes. Los participantes explorarĆ”n modelos, roles y estrategias de enseƱanza colaborativa comprobadas que promueven un trabajo en equipo fluido y una enseƱanza de alta calidad en el aula. El curso proporciona herramientas prĆ”cticas para la planificaciĆ³n, la comunicaciĆ³n, la diferenciaciĆ³n y la responsabilidad compartida. Al finalizar, los educadores estarĆ”n preparados para crear aulas inclusivas y estimulantes donde la enseƱanza colaborativa realmente impulse el Ć©xito estudiantil.
Ofreciendo una gama completa de servicios
Instructor/Trainer: Tony Goedicke
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This course is designed to help educators and school leaders understand and implement a comprehensive range of supports for students with diverse needs. Participants will learn how to design service models that align with legal requirements, promote inclusion, and ensure individualized support. The course breaks down effective practices for scheduling, staffing, service delivery, and progress monitoring. By the end, educators will be equipped to create a cohesive system that maximizes student access, equity, and success.
DiseƱo Universal para el Aprendizaje (DUA)
Instructor/Formador: Tony Goedicke
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Este curso capacita a los educadores para diseƱar entornos de aprendizaje flexibles e inclusivos que satisfagan las necesidades de todos los estudiantes. Los participantes aprenderĆ”n a aplicar los principios del DiseƱo Universal para el Aprendizaje (DUA) para fomentar la participaciĆ³n, ofrecer mĆŗltiples vĆas de comprensiĆ³n y apoyar a estudiantes con diversas necesidades. El curso ofrece herramientas y estrategias prĆ”cticas que se pueden integrar de inmediato en la enseƱanza en el aula. Al finalizar, los educadores estarĆ”n preparados para crear lecciones accesibles y centradas en el estudiante que eliminen barreras y promuevan el Ć©xito de todos los alumnos.
ComprensiĆ³n mediante el diseƱo (UbD)
Instructor/Formador: Tony Goedicke
Este curso guĆa a los educadores en la creaciĆ³n de currĆculos y evaluaciones mediante el eficaz proceso de diseƱo inverso. Los participantes aprenderĆ”n a identificar los resultados de aprendizaje deseados, a elaborar evaluaciones significativas y a diseƱar experiencias de aprendizaje atractivas y alineadas con los estĆ”ndares. El curso desglosa el marco del diseƱo inverso en pasos claros y prĆ”cticos que pueden aplicarse a todos los niveles educativos y Ć”reas de contenido. Al finalizar, los educadores estarĆ”n preparados para desarrollar unidades didĆ”cticas coherentes y con propĆ³sito que profundicen la comprensiĆ³n y mejoren el aprendizaje de los estudiantes.
TĆ©cnicas de ParticipaciĆ³n Total (TPT)
Instructor/Formador: Tony Goedicke
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Este curso estĆ” diseƱado para ayudar a los educadores a involucrar activamente a todos los estudiantes en un aprendizaje significativo. Los participantes explorarĆ”n diversas estrategias prĆ”cticas, basadas en la investigaciĆ³n, que promueven el pensamiento crĆtico y garantizan que cada estudiante tenga voz. El curso ofrece tĆ©cnicas fĆ”ciles de implementar que aumentan la interacciĆ³n, la responsabilidad y la participaciĆ³n en el aula. Al finalizar, los educadores estarĆ”n preparados para crear lecciones dinĆ”micas donde cada estudiante participe, contribuya y tenga Ć©xito.
Aspiraciones estudiantiles: ideas y estrategias para educadores.
Instructor/Formador: Tony Goedicke
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Descubra cĆ³mo las metas, las motivaciones y el sentido de propĆ³sito de los estudiantes influyen en su aprendizaje. Este curso ofrece herramientas prĆ”cticas para ayudar a los educadores a identificar, cultivar y potenciar las aspiraciones estudiantiles de manera significativa. Los participantes aprenderĆ”n estrategias basadas en la investigaciĆ³n para fortalecer la participaciĆ³n, el compromiso y el Ć©xito a largo plazo de los estudiantes. Al finalizar, los educadores estarĆ”n preparados para crear entornos de aprendizaje donde cada estudiante se sienta inspirado para soƱar, planificar y alcanzar sus metas.
PlanificaciĆ³n maestra para la educaciĆ³n especial
Instructor/Formador: Tony Goedicke
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Un curso prĆ”ctico diseƱado para ayudar a los lĆderes escolares a crear horarios eficientes, conformes a la normativa y centrados en el alumnado. Aprenda a equilibrar las necesidades de enseƱanza, la dotaciĆ³n de personal, el tiempo de atenciĆ³n y el tiempo de planificaciĆ³n colaborativa. El curso desglosa los desafĆos complejos de la elaboraciĆ³n de horarios en pasos claros y prĆ”cticos. Al finalizar, contarĆ” con las herramientas y estrategias necesarias para crear un horario maestro que realmente apoye la diversidad de estudiantes y maximice la eficacia de toda la escuela.
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